Вес фабричных детей

Вес фабричных детей


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Таблица, показывающая сравнительный вес фабричных и не фабричных детей (в фунтах)
Возраст

Средний вес самцов на фабриках

Средний вес самцов не на фабриках

Возраст

Средний вес самок на фабриках

Средний вес самок не на фабриках

9

51.76

53.26

9

51.13

52.40

10

57.00

60.28

10

54.80

54.44

11

61.84

58.36

11

59.69

61.13

12

65.97

67.25

12

66.08

66.07

13

72.11

75.36

13

73.25

72.72

14

77.09

78.68

14

83.41

83.43

15

88.35

88.83

15

87.86

93.61


Психиатрические исходы у маленьких детей с историей госпитализации

Дети, воспитывающиеся в детских учреждениях, которые считаются крайним примером социальной депривации, представляют собой группу, с помощью которой мы можем лучше понять влияние пренебрежения на здоровье и развитие ребенка. Бухарестский проект раннего вмешательства (BEIP) - это первое рандомизированное контролируемое исследование патронатного воспитания в качестве вмешательства для детей, помещенных в специализированные учреждения. В этом обзоре мы описываем результаты исследования BEIP для психического здоровья. В частности, мы сообщаем о результатах исследования стилей привязанности, расстройств привязанности, эмоциональной реактивности и психиатрической симптоматики у детей в BEIP. Мы описываем влияние вмешательства в приемную семью на эти результаты, а также описываем, как результаты различаются в зависимости от пола и продолжительности пребывания в учреждении. Кроме того, мы исследуем влияние генетической изменчивости на индивидуальные исходы и восстановление после ранней тяжелой социальной депривации, а также роль различий в развитии мозга в опосредовании более поздних психических заболеваний. Результаты BEIP подтверждают и расширяют предыдущие выводы о негативных последствиях оказания первой помощи в специализированных учреждениях для психического здоровья. Результаты также подчеркивают преимущества раннего помещения в семью детей, живущих в интернатах.

Заявление о конфликте интересов

Заявление об интересах: авторы не сообщают об отсутствии конфликта интересов. Только авторы несут ответственность за содержание и написание статьи.


Энциклопедия детей и Детство в истории и обществе

Содержит статьи вроде Отказ, ABC Книги, Похищение, Похищение в современной Африке, Академии, Несчастные случаи, Подростковый возраст и юность, Подростковая медицина, Усыновление в США, Рекламаи т. д. & hellip

Содержит статьи вроде Искусственное оплодотворение, Австралия, Автобиографии, Поколение бэби-бума, Детское хозяйство, Няни, Крещение, Барби, Бар-мицва, бат-мицва, Бейсболи т. д. & hellip

Содержит статьи вроде Отрочество, Бойскауты, Бразилия, Бриджи, Британский колониализм в Индии, Браун против Совета по образованию Топики, штат Канзас, Комплектация, Восстания в кампусе в 1960-е годы, Канада, Машины как игрушкии т. д. & hellip

Содержит статьи вроде Фонд защиты детей, Детские больницы, Детские библиотеки, Детская литература, Права детей, Детские Пространства, Детские сбережения, Детские Звезды, Детское исследование, Детская ведьмаи т. д. & hellip

Содержит статьи вроде Косметические средства, Знакомства, Преступность, Стоматология, Дети-иждивенцы, Подгузники и туалет, Дисциплина, Дисней, Развод и опека, Куклыи т. д. & hellip

Содержит статьи вроде Фашистская молодежь, Мода, Отцовство и отцовство, Страх, Увечье женских половых органов, Фенелон, Франсуа (1651–1715), Препараты для лечения бесплодия, Показатели фертильности, Хлопушки, Приемная семьяи т. д. & hellip

Содержит статьи вроде Гринуэй, Кейт (1846–1901), Горе, Смерть, Похороны, Вина и стыд, Гулик, Лютер (1865–1918), Пушки, Гутманн, Бесси Пиз (1876–1960), ГуцМутс, Дж. К. Ф. (1759–1839), Гимназия Школа, Гимнастика, Холл, Грэнвилл Стэнли (1844–1924)и т. д. & hellip

Содержит статьи вроде Инцест, Индия и Южная Азия, Комнатные игры, Промышленное домашнее задание, Младенчество Людовика XIII, Грудное вскармливание, Младенческая смертность, Младенческие правители, Младенческая сексуальность, Детские игрушкии т. д. & hellip

Содержит статьи вроде Ки, Эллен (1849–1926), Детский сад, Киплинг, Редьярд (1865–1936), Кляйн, Мелани (1882–1960), Ла Лече Лига, Латинская Америка, Латинская школа, Мемориал Лауры Спелман Рокфеллер, Закон, дети и, Левитт, Хелен (р. 1913)и т. д. & hellip

Содержит статьи вроде Закон (ы) Меган, Менархе, Психическая гигиена, Психическое заболевание, Средний Восток, Монтессори, Мария (1870–1952), Похищение Мортара, Материнство и материнство, Фильмы, Многоплодные родыи т. д. & hellip

Содержит статьи вроде Ассоциации родителей и учителей, Приходские школы, Педиатрия, Педофилия, Perpetua, Saint, Песталоцци, Иоганн Генрих (1746–1827), Питер Пэн и Дж. М. Барри, Домашние питомцы, Фотографии детей, Физическая культураи т. д. & hellip

Содержит статьи вроде Религиозные возрождения, Замедление, Обряды перехода, Рок-н-ролл, Зальцманн, Кристиан Готхильф (1744–1811), Однополое воспитание, Песочница, SAT и вступительные экзамены в колледж, Школьные здания и архитектура, Выбор школыи т. д. & hellip

Содержит статьи вроде Социология и антропология детства, Дети-солдаты: глобальные проблемы прав человека, Сонография, Спирс, Бритни (р. 1981), Специальное образование, Спок, Бенджамин (1903–1998), Спортивный, Штайнер, Рудольф (1861–1925), Приемные родители в США, Уличные арабы и уличные ежии т. д. & hellip

Содержит статьи вроде Теории игры, Тинкер против Де-Мойна, Тинтин и Эрже, Раздел IX и спорт для девочек, Приучение к туалету, Детство Толстого в России, Игрушки, Игрушечные солдатики (оловянные солдатики), Игрушечные Технологии, Игрушечные поездаи т. д. & hellip


СОДЕРЖАНИЕ

Историки предполагали, что традиционные семьи в доиндустриальную эпоху включали в себя расширенную семью, в которой дедушка и бабушка, родители, дети и, возможно, некоторые другие родственники жили вместе и управлялись пожилым патриархом. Примеры этого есть на Балканах и в аристократических семьях. Однако типичной моделью для Западной Европы была гораздо более простая нуклеарная семья из мужа, жены и их детей (и, возможно, слуги, которая вполне могла быть родственницей). Детей часто отправляли на время в качестве слуг родственникам, нуждающимся в помощи. [2]

В средневековой Европе существовала модель различных этапов жизни, которые разграничивали время начала и окончания детства. Рождение ребенка стало знаменательным событием. Дворяне сразу начали думать о браке, который принесет пользу семье. Дни рождения не были важным событием, поскольку дети отмечали день своих святых, в честь которых они были названы. Церковное право и общее право считали детей равными со взрослыми для одних целей и отличными для других. [3]

Образование в смысле обучения было исключительной функцией семьи для подавляющего большинства детей до XIX века. В средние века в крупных соборах проводились образовательные программы для небольшого числа мальчиков-подростков, предназначенные для производства священников. Начали появляться университеты для подготовки врачей, юристов, государственных служащих и (в основном) священников. Первые университеты появились около 1100 года: Болонский университет в 1088 году, Парижский университет в 1150 году и Оксфордский университет в 1167 году. Студенты поступали в 13 лет и оставались там от 6 до 12 лет. [4]

В Англии в елизаветинскую эпоху передача социальных норм была делом семьи, и детей учили основам этикета, касающихся надлежащих манер и уважения к другим. [5] Некоторые мальчики посещали гимназию, которую обычно преподавал местный священник. [6] В течение 1600-х годов в Европе начался сдвиг в философском и социальном отношении к детям и понятию «детство». [7] Взрослые все чаще воспринимали детей как отдельные существа, невинные и нуждающиеся в защите и обучении со стороны окружающих их взрослых.

Английский философ Джон Локк оказал особое влияние на определение этого нового отношения к детям, особенно в отношении его теории tabula rasa, обнародованной в его книге 1690 года. Эссе о человеческом понимании. Согласно философии Локка, чистая доска была теория, согласно которой (человеческий) разум при рождении является «чистым листом» без правил обработки данных, и что данные добавляются, а правила обработки формируются исключительно на основе сенсорного опыта. Следствием этой доктрины было то, что ум ребенка был рожден пустым, и что долг родителей - внушить ребенку правильные представления. Сам Локк подчеркивал важность предоставления детям "легких приятных книг" для развития их ума, а не использования силы, чтобы принуждать их: "детей можно заманить в знание букв, которых можно научить читать, не воспринимая это как нечто иное, чем занимаются спортом, и сами играют в то, за что других тянут ».

В ранний период капитализма рост большого коммерческого среднего класса, главным образом в протестантских странах Голландии и Англии, привел к появлению новой семейной идеологии, сосредоточенной вокруг воспитания детей. Пуританство подчеркивает важность личного спасения и заботы о духовном благополучии детей. Стало широко признано, что дети обладают правами от своего имени. Это включало права бедных детей на средства к существованию, членство в обществе, образование и профессиональную подготовку. Закон о помощи бедным в елизаветинской Англии возложил на каждый приход ответственность заботиться обо всех бедных детях в этом районе. [8]

Детство в ранней современной Англии Править

На протяжении раннего Нового времени детство было разделено на несколько частей: юность, работа и семейная работа, образование, сексуальные отношения и брак. Однако возраст, определяющий эти разные этапы развития, был произвольным. Независимо от возрастных характеристик каждой стадии развития, каждый человек прошел через эти стадии в своей жизни. Это исследование будет сосредоточено на этапах детства в ранней современной Англии, особенно с середины шестнадцатого века до середины семнадцатого века.

Подростковый возраст был недолгим периодом в жизни ребенка. Многие историки спорят об этом быстром переходе во взрослую жизнь. Филипп Ариес провел исследование детства и утверждал, что в теории и на практике подростковый возраст почти не известен, заявив, что как только ребенок достигнет возраста шести или семи лет, он станет частью мира взрослых. [9] Другие историки утверждали, что «юность - возраст расцвета или похоти. можно было начинать в 9 лет, но также и в 14 лет - от 14 или 18, до 25, 28 или просто до брака ». [10] Трудно правильно оценить различные стадии детства, потому что не было определяющего момента, который сигнализировал бы о переходе между стадиями. Таким образом, это произвольное толкование привело к конфликту между историками. Несмотря на это, есть еще общие категории, которые в некоторой степени всеобъемлющи, несмотря на возрастные различия.

Широко распространенное среди теоретиков мнение описывает человеческие инстинкты как изначально греховные с подросткового возраста, особенно у младенцев, детей и молодежи. [11] Это связано с теорией греческого врача Галена. В рамках его теории физиология Галена полагала, что люди прошли через четыре разных возраста, каждый из которых контролируется юмором. [12] «У маленьких младенцев преобладал кровяной юмор, зрелые люди управлялись черным холером, а старость - мокротой. Молодежь управлялась красным холером, который также ассоциировался с жарой и сухостью, с летним сезоном, и с огнем. Представление о молодости как о периоде, управляемом вспыльчивым характером, юмором или огнем. может использоваться для пробуждения множества качеств: смелости, высокомерия, чрезмерной активности, опрометчивости, духа, легко склонного к ссорам и мести, и особенно к непослушанию, бунту и мятежу ». [13]

Эта агрессия и опрометчивость, связанные с детским подростковым возрастом, привели к связи с грехом в религии. Из-за этого родители несли ответственность за обеспечение своих детей «постоянным и усердным воспитанием, строгой дисциплиной и надлежащим образованием» [11] как часть католической роли в отцовстве. Без этого у их детей возникнет соблазн поступить неправильно. Кроме того, около половины детей умрут, не дожив до десяти лет, поэтому родители требовали строгой дисциплины и избегали чрезмерной привязанности, что только усиливало уважение детей к своим родителям. [14] В нескольких автобиографиях от В период раннего Нового времени авторы даже признались, что боролись между тем, следовать ли приглашениям Бога или сатаны. [15] Однако большинство авторов упрекали себя за аморальные мысли [16] и даже привели к склонности к духовным практикам в более позднем возрасте.

Несмотря на то, как эти негативные теории коррелировали с подростковым возрастом, иногда такое поведение было приемлемым, потому что общее мнение заключалось в том, что со временем такое поведение со временем исчезнет. Следовательно, не все ассоциации с подростковым возрастом были неблагоприятными. Однако было важно, чтобы родители проводили своих детей через эти тяжелые этапы подросткового возраста, чтобы полностью избавиться от этих тенденций. Дети ценили мнение и благословение своих родителей [17], тем самым подчеркивая важность взаимоотношений между родителями и детьми в подростковом возрасте.

С самого раннего возраста от детей требовалось помогать в работе в семье, от этих детей также ожидалось, что они будут продолжать помогать семье до тех пор, пока они не смогут или захотят покинуть дом. По мере того, как они росли, детям давали более тяжелую физически или более тяжелую работу. Вдобавок к этому, у мальчиков и девочек в процессе взросления были разные задачи, которые обычно соответствовали задачам, которые им пришлось бы выполнять позже в жизни.

У детей действительно была работа в домашнем хозяйстве, которую они выполняли круглый год. Это включает в себя «принесение воды и сбор палочек для топлива, выполнение поручений, помощь матерям в доении, приготовление пищи, уборку, стирку и починку». [18] Эти задачи зависели от региона, в котором каждая семья жила в сельской местности. В семьях учили детей прядению и карточкам, а некоторые девочки обучались вязанию чулок, ручному вязанию и плетению кружев. [18] Это были полезные навыки для городских женщин, которые стали популярными отраслями в 17 веке.

В другое время года дети выполняли множество заданий на территории. Младшие дети помогали боронить, отпугивать птиц от кукурузы, вырывать сорняки, собирать фрукты и разбрасывать навоз в пищу. [18] Зимой дети по-прежнему помогали своим родителям «обмолачивать, складывать снопы, чистить сарай, а в местах и ​​на почвах, где это требовалось зимой, также вспахивать». [18]

Помогая в семейных делах, дети узнали о важности и ценности работы. Это было не только важно для развития, но и предоставляло средства семьям, находящимся в бедности. С шестнадцатого века до первой половины семнадцатого века население Англии увеличилось вдвое, достигнув 5 миллионов. [19] По мере роста населения росла и бедность. Дети более подвержены бедности, что объясняет, почему работа была так важна, если дети не помогали, они могли стать экономическим бременем для их семей. [19]

В рамках этих обязанностей имелись различия в должностях по признаку пола. В одном аккаунте вспоминается, что их сестру учили читать, вязать, делать рукоделие и прядение. [20] Не только это, но и молодые девушки также помогали по хозяйству мыть, продавать и готовить еду. [20] Из этого можно сделать вывод, что эти рабочие места обычно поручались женщинам, поскольку это коррелировало с задачами, которые они будут выполнять в более позднем возрасте. Подготовка детей к информации, необходимой им для достижения успеха в жизни, была одной из многих обязанностей родителей. [21]

Уровень образования мужчин и женщин в Англии существенно отличался. Живя в патриархальном обществе, мужчины обладали социальными преимуществами, которые включали стабильное образование на протяжении большей части их ранней жизни. С другой стороны, женщины, как правило, получали образование для решения более сложных задач, которые помогали бы им быть домохозяйками или иметь базовую работу.

Для мужчин образование в первую очередь состояло в том, чтобы подготовить их к будущей карьере в различных областях. [22] Профессии, связанные с «высшим образованием, церковью, юриспруденцией, медициной, бизнесом и ремеслами, военной службой, флотом и земледелием» [22] считались подходящими для мужчин. В семнадцатом веке количество школ значительно увеличилось, что обеспечило более широкий доступ к начальному и высшему образованию. [23] Обычно это были школы-интернаты, но были разбросанные по стране женщины, которые обучали основам чтения и грамотности семьи, которые не могли отправить своих сыновей далеко. [24] Из-за легкого доступа к школьному образованию многие мужчины получили образование и смогли получить работу более высокого уровня. Либеральные образовательные программы в Англии были нацелены на подготовку «джентльменов к парламенту, кафедре и барной стойке для управления частными поместьями и общественных работ для профессий и стипендий». [25] власти, будь то домашнее хозяйство или политика.

Однако женщины не имели такого же доступа к этим ресурсам. Увеличилось количество школьниц и женских интернатов. В то время как мужчины занимали различные должности, которые им предлагались, женщины учились «кулинарии и стирке… шитью… рукоделию… и воспитанию социальных благ, обучая музыке и танцам». Обучение женщин в основном было домашним. Кроме того, школьное образование не всегда было типичным для женщин, обычно старшие семьи воспитывали своих дочерей. В целом значительное число женщин не имели формального образования. [26] Классическое образование казалось роскошью, зная, что «обеспечение, лечение домашних болезней, защита поместья в отсутствие отцов, братьев и мужей, а также решение юридических вопросов имеют жизненно важное значение для бесперебойного управления имениями». [27] Несмотря на нелегкий доступ к формальному образованию, женщины несли ответственность за обучение своих детей. Обязанностью родителей было направлять своих детей по жизни, формируя их нравы и ценности [28]. Следовательно, у женщин не было таких же возможностей, как у мужчин. Несмотря на это, они по-прежнему оказались полезными при ведении домашнего хозяйства, будь то уход за детьми, пошив одежды или выполнение домашних дел. Равенство в отношении образования не наступит еще долго, но женщины сделали небольшие успехи в обучении чтению и грамотности, несмотря на отсутствие у них образовательных возможностей.

Обычно детство заканчивается женитьбой. Теории девственности и процесса ухаживания в ранний современный период также закрепили патриархальную структуру общества. Брак также был еще одним напоминанием о том, как эта патриархальная структура влияет на домашние хозяйства. После брака мужчины и женщины обычно становились родителями, что символизировало конец их юности.

До того, как произошли ухаживания, как мужчины, так и женщины в семьях уговаривали вступить в брак, но между обеими сторонами существовала распущенность. Посещение похабных домов мужчинами не было чем-то необычным, «молодые люди тогда были… менее жесткими в своих моральных устоях, чем женатые взрослые. Это относилось к мужчинам и, в некоторой степени, к женщинам ». [29] Ухаживания также имели место. Это включало в себя «непринужденное общение» [30] на публичных мероприятиях, но также и встречи в гораздо более приватных местах, включая «регулярные встречи, близкое знакомство и частые физические контакты в частных или полуприватных местах». [30] В редких случаях пары проводили вместе всю ночь, где «жила молодая женщина, в пивной или на открытом воздухе». [30]

После ухаживания последовал брак. Брак был чрезвычайно важен в раннем современном обществе. Некоторые историки даже считают, что это был один из важнейших процессов обретения взрослой жизни. [31] Он «включал формирование отдельного домохозяйства, которое выполняло множество социальных и экономических ролей - оно было центром мужской власти и правления, а также единицей воспроизводства, потребления и производства». [31] Патриархальная семья имела решающее значение для успешного брака. Муж в первую очередь обладал наибольшей властью в семье, в то время как жена отвечала за то, чтобы быть матерью, воспитывать своих детей и поддерживать домашнее хозяйство.

Несмотря на то, что патриархальная структура брака была важна, существовали ограничения. В обществе было много ожиданий, особенно от женщин, в отношении брака. Ожидания сексуальных привычек в отношении замужних женщин привели к формированию определенного отношения к женской молодежи. [32] Фактически, даже до того, как женщина вышла замуж, существовало давление, связанное с браком, «давление со стороны семьи на выбор женщин и их ухаживания было сильнее, чем на мужчин». [32] Несмотря на то, насколько необходимо женщинам выходить замуж, чтобы полностью преуспеть в жизни, женщины были крайне ограничены в своих возможностях. Обычно их заставляли работать по дому, если только их муж не кончил, или им требовались дополнительные деньги, в которых она, скорее всего, нашла бы работу в текстильной сфере. В общем, брак был важным символом взрослой жизни, но он все же ограничивал женщин и их роли в обществе.

В ранней современной Англии детство проходило в несколько этапов. Каждая из этих стадий развития имела определенные характеристики, за которыми следовали работа или обязанности членов семьи. В подростковом возрасте женщины и мужчины имели схожие характеристики, но по мере взросления у обоих разделились пути к выполнению своих гендерных ролей, что реализовало идею патриархального общества.

Современное представление о детстве с его собственной автономией и целями начало появляться в эпоху Просвещения и в период романтики, последовавший за ним. Жан-Жак Руссо сформулировал романтическое отношение к детям в своем знаменитом романе 1762 года. Эмиль: или об образовании. Основываясь на идеях Джона Локка и других мыслителей 17-го века, Руссо описал детство как короткий период убежища, прежде чем люди столкнутся с опасностями и невзгодами взрослой жизни. «Зачем лишать этих невинных радостей, которые так быстро проходят?» - умолял Руссо. «Зачем наполнять горечью мимолетные ранние дни детства, дни, которые для них не вернутся больше, чем для вас?» [33]

Идея детства как средоточия божественности и невинности получила дальнейшее развитие в книге Уильяма Вордсворта «Ода: намёки на бессмертие из воспоминаний раннего детства», образы которой он «вылепил из сложной смеси пасторальной эстетики и пантеистических взглядов на божественность. , и идея духовной чистоты, основанная на идемском понятии пастырской невинности, пронизанной неоплатоническими представлениями о реинкарнации ". [34] Эта романтическая концепция детства, как предполагает историк Маргарет Ривз, имеет более долгую историю, чем обычно считается, и ее корни восходят к аналогичным образным конструкциям детства, циркулирующим, например, в неоплатонической поэзии метафизического поэта семнадцатого века Генри. Воан (например, «Отступление», 1650, «Детство», 1655). Такие взгляды контрастировали с резко дидактическими кальвинистскими взглядами на детскую порочность. [35]

Эти новые взгляды можно различить по резкому увеличению количества художественных изображений детей в то время. Вместо того, чтобы изображать детей как маленькие копии взрослых, обычно занятых «взрослыми» задачами, они все чаще показывались как физически и эмоционально отличные друг от друга и часто использовались как аллегория невиновности. Дети рассматриваются и признаются бессильными и уступающими взрослому миру, окружающему их, из-за мифа о детской невиновности, принятого и признанного обществом. [ нужна цитата ]

Обширные детские портреты сэра Джошуа Рейнольдса ясно демонстрируют новое просвещенное отношение к маленьким детям. Его картина 1788 года Эпоха невинности, подчеркивает невинность и естественную грацию позирующего ребенка и вскоре стал любимцем публики. [ нужна цитата ]

Основываясь на теории Локка о том, что все умы начинались с чистого листа, восемнадцатый век стал свидетелем заметного роста количества детских учебников, которые было легче читать, а также публикаций, таких как стихи, рассказы, повести и игры, которые были нацелены на впечатлительные умы молодых людей. учащиеся. Эти книги продвигали чтение, письмо и рисование как центральные формы самообразования детей. [36]

В этот период образование детей стало более распространенным и институционализированным, чтобы предоставить церкви и государству чиновников, которые будут их будущими администраторами. Мелкие местные школы, где бедные дети учились читать и писать, были созданы филантропами, в то время как сыновья и дочери знатной и буржуазной элиты получали отличное образование в гимназии и университете. [37]

С началом индустриализации в Англии все более очевидным становилось растущее расхождение между благородными романтическими идеалами детства и реальностью растущих масштабов эксплуатации детей на рабочем месте. Хотя детский труд был обычным явлением в доиндустриальные времена, дети, как правило, помогали своим родителям заниматься сельским хозяйством или домашними ремеслами. К концу 18 века, однако, дети были специально наняты на фабрики и шахты и в качестве трубочистов [38], часто работая сверхурочно на опасных работах за низкую оплату. [39] В 1788 году в Англии и Шотландии две трети рабочих 143 хлопчатобумажных фабрик, работающих на воде, были детьми. [40] В Великобритании XIX века треть бедных семей остались без кормильца в результате смерти или брошенного ребенка, что вынуждает многих детей работать с раннего возраста. [ нужна цитата ]

По прошествии века противоречие между условиями жизни детей из бедных слоев населения и представлением среднего класса о детстве как о времени невиновности привело к первым кампаниям по введению правовой защиты детей. Реформаторы выступили против детского труда с 1830-х годов, чему способствовали ужасающие описания лондонской уличной жизни Чарльзом Диккенсом. [42] Кампания, приведшая к Фабричным законам, была инициирована богатыми филантропами той эпохи, особенно лордом Шефтсбери, который внес в парламент законопроекты, направленные на смягчение эксплуатации детей на рабочем месте. В 1833 году он внес в палату общин Закон 1833 года о десятичасовом рабочем дне, который предусматривал, что дети, работающие на хлопковой и шерстяной промышленности, должны быть в возрасте девяти лет и старше, и ни один человек моложе восемнадцати лет не должен был работать более десяти часов в день или восьми часов на рабочем месте. суббота, и никто младше двадцати пяти лет не должен был работать по ночам. [43] Правовые интервенции на протяжении столетия повысили уровень защиты детей, несмотря на преобладание викторианской политики невмешательства в государственное вмешательство. В 1856 году закон разрешал детский труд старше 9 лет в течение 60 часов в неделю. В 1901 году разрешенный возраст использования детского труда был повышен до 12 лет [44] [45].

Современное отношение к детям, сформировавшееся к концу 19 века в викторианском среднем и высшем классах, подчеркивало роль семьи и святость ребенка - отношение, которое с тех пор остается доминирующим в западных обществах. [46] Об этом свидетельствует появление нового жанра детской литературы. Вместо дидактического характера детских книг предыдущего возраста авторы начали писать юмористические, ориентированные на детей книги, более соответствующие детскому воображению. Школьные дни Тома Брауна Томаса Хьюза появилась в 1857 году и считается основополагающей книгой в школьной повествовательной традиции. [47] Фантазия Льюиса Кэрролла Приключения Алисы в стране Чудес, опубликованная в 1865 году в Англии, ознаменовала изменение стиля письма детей на творческий и чуткий. Его публикация, считающаяся первым «английским шедевром, написанным для детей» и основополагающей книгой в развитии фантастической литературы, открыла «Первый золотой век» детской литературы в Великобритании и Европе, который продолжался до начала 1900-х годов. [47]

Обязательное школьное образование Править

Во второй половине века также было введено обязательное государственное школьное обучение детей по всей Европе, что решительно отстранило детей от работы в школах. Современные методы обучения в государственных школах со школами, поддерживаемыми налогами, обязательной посещаемостью и образованными учителями, впервые появились в Пруссии в начале 19 века [48] и были приняты Великобританией, Соединенными Штатами, Францией [49] и другими современными странами. 1900 г.

Рыночная экономика XIX века позволила представить детство как время веселья и счастья. Заводские куклы и кукольные домики обрадовали девочек, а мальчики играли в организованные спортивные состязания и мероприятия. [50] Бойскауты были основаны сэром Робертом Баден-Пауэллом в 1908 году [51], которые предлагали мальчикам занятия на свежем воздухе, направленные на развитие характера, гражданственности и личных фитнес-качеств. [52]

Природа детства на американской границе оспаривается. Одна группа ученых, следуя примеру романистов Уиллы Катер и Лоры Ингаллс Уайлдер, утверждают, что сельская среда была здоровой. Историки Кэтрин Харрис [53] и Эллиотт Уэст [54] пишут, что сельское воспитание позволило детям вырваться из городской иерархии возраста и пола, способствовало семейной взаимозависимости и, в конце концов, произвело детей, которые были более самостоятельными, мобильными, адаптируемыми, ответственные, независимые и более близкие к природе, чем их городские или восточные коллеги. С другой стороны, историки Элизабет Хэмпстен [55] и Лилиан Шлиссель [56] предлагают мрачный портрет одиночества, лишений, жестокого обращения и требовательного физического труда с раннего возраста. Райни-Керберг занимает среднюю позицию. [57] В 21 веке некоторые клиники по выбору пола [ требуется разъяснение ] отдали предпочтение детям женского пола над детьми мужского пола. [58]

Творчество Править

В середине 20-го века в Америке был большой интерес к использованию детских учреждений для поддержки врожденных творческих способностей детей. Это помогло изменить форму детских игр, дизайн загородных домов, школ, парков и музеев. Продюсеры детских телепрограмм работали над тем, чтобы пробудить творческий потенциал. Развиваются развивающие игрушки, предназначенные для обучения навыкам или развития способностей. В учебных планах школ новый акцент сделан на искусствах и науках. [59] В 1980-х годах акцент изменился, так как государственная политика делала упор на результаты тестов, а директора школ преуменьшали значение всего, что не оценивалось на стандартных тестах. [60] После 2000 года некоторые дети были очарованы своими мобильными телефонами, часто проверяя свои текстовые сообщения или страницу в Facebook. [61] Проверка Facebook и ответ на текстовые сообщения - это форма культуры участия. Культура участия - это взаимодействие со СМИ и развитие их голоса и идентичности. Поступая таким образом, дети могут развивать свой голос и личность в пространстве, отдельном от взрослых (Генри Дженкинс). Согласно UNCRC, дети имеют право участвовать в онлайн-обсуждении касающихся их вопросов. Они также имеют право высказывать свое мнение по определенным вопросам, и это мнение должны быть услышаны взрослыми. Участие в цифровой среде дает детям доступ к глобальным проблемам, а также дает им возможность решать, какие части своей жизни они хотят сохранить в тайне, а какие - сделать общедоступными.

Незападный мир Править

Современная концепция детства была скопирована незападными обществами по мере их модернизации. В авангарде была Япония, которая начала активно взаимодействовать с Западом после 1860 года. Лидеры эпохи Мэйдзи решили, что национальное государство играет главную роль в мобилизации людей - и детей - на службу государству. Школа в западном стиле была представлена ​​как средство достижения этой цели. К 1890-м годам в школах зародилось новое восприятие детства. [62] К началу 20-го века в Японии было множество реформаторов, экспертов по детям, редакторов журналов и образованных матерей, которые приняли эти новые взгляды. [63] [64]


Родители с ожирением увеличивают риск ожирения у детей

Согласно новому исследованию исследователей медицинской школы, фактор, который подвергает детей наибольшему риску ожирения, - это родители, страдающие ожирением. By identifying the risk factors that lead to childhood obesity, the researchers hope to pave the way toward preventive measures.

“The findings of this study suggest that at-risk children may be identifiable in the first few years of life,” said W. Stewart Agras, MD, professor emeritus of psychiatry and behavioral sciences, whose team assessed both established and hypothesized risk factors in a study published in the July issue of the Journal of Pediatrics.

The Centers for Disease Control and Prevention has established two categories of overweight children: those who are “at risk,” meaning they have a body mass index (a measure of body fat based on height and weight) above the 85th percentile, and those considered “severe,” meaning a BMI above the 95th percentile. In the most recent survey, more than 30 percent of children were considered at risk. And the prevalence of severely overweight children, 15 percent, has doubled during the past 20 years.

According to the American Obesity Association, pediatricians are reporting more frequent cases of obesity-related diseases such as type-2 diabetes, asthma and hypertension — diseases that once were considered adult conditions.

While numerous risk factors for overweight children have been identified — including low socioeconomic status, higher birth weight and lack of physical activity — few studies have examined these factors in infancy and early childhood.

“It's important to identify risk factors because they may provide a way to alter the child's environment and reduce the chance of becoming overweight,” Agras said.

During the exploratory study, Agras' team began tracking 150 children and their parents upon the child's birth. Attributes and behaviors were assessed until the child was 5 years old and were then used to predict whether the child would be overweight at 9.5 years. Monitored areas included parent weight, infant weight, parent eating behaviors, child eating behaviors, child activity, child temperament, child sleep time and parents' concerns about their child's weight.

The researchers found that 25 percent of the children were in the 85th percentile of BMI at 9.5 years of age, including 9 percent that were in the 95th percentile. They also found that 48 percent of children with overweight parents became overweight, compared with 13 percent of those with normal-weight parents.

Agras said parental obesity represented the most potent risk factor, a finding that confirms previous observations, and the connection between overweight parents and overweight children is likely due to a combination of genetics and family environmental influences.

He also noted that a child's temperament altered the effect of a parent's obesity 46 percent of children with a sensitive disposition and an overweight parent became overweight, compared with 19 percent of children without this disposition.

Temperament also played a role for children with normal-weight parents. Agras said it is likely that parents with emotional children feed them to reduce the frequency of tantrums instead of using non-food methods.

“It's probably not a good idea to use food as a calmer,” he said. “If we can identify kids with difficult temperaments, we could educate parents not to use food as a reward.”

Other significant risk factors were low parental concerns about their child's thinness and less sleep for the children. On average, overweight children got 30 fewer minutes of sleep than normal-weight children. The finding on sleep replicates previous findings but is not well understood, Agras said.

“We don't know at all how this works,” he said. “One possibility is that the kids sleep less because they're less active during the day.”

Co-authors include Lawrence Hammer, MD Fiona McNicholas, MD and Helena Kraemer, PhD. Hammer and Kraemer are both at Stanford McNicholas is now at University College in Dublin, Ireland.


How to Break Free of Our 19th-Century Factory-Model Education System

More than 150 years ago, Massachusetts became the first state to provide all of its citizens access to a free public education. Over the next 66 years, every other state made the same guarantee. The result was a publicly-funded system where, in every American classroom, groups of about 28 students of roughly the same age are taught by one teacher, usually in an 800 square-foot room. This model has been the dominant archetype ever since.

It's a factory-model classroom. Inspired in part by the approach Horace Mann saw in Prussia in 1843, it seemed to adequately prepare American youth for the 20th century industrialized economy. But in 1983, the federal government declared in A Nation At Risk that our system was starting to slide.

The year 1983 was also seminal for the technology industry. Microsoft released MS Word and Apple introduced the new Apple IIe. Some predicted that the demand for better schools, coupled with the supply of computers and new software, would soon revolutionize our nation's classrooms.

Schools did move to adopt new technologies -- computers and software, increased bandwidth, and infrastructure. But there is scant research-based evidence that these tools have had the exponential impact on public education many anticipated.

Given the enormous impact that technology has had on nearly every other aspect of our society, how can that be?

WITH LOVE FROM PRUSSIA

Perhaps it is because educational tools that have come into our classrooms over the last couple of decades, whether technology or otherwise, continue to be used within a school structure that is virtually unchanged since the mid-nineteenth century.

That model was imported from Prussia with a different purpose in mind. Horace Mann's free school movement stemmed less from a belief in the economic or moral imperative of education for all children and more from a desire to simply create a tolerant, civilized society.

Mann grew up in Massachusetts during the early part of the 19th century, where religious tension between Protestants and Catholics dominated public life. Parochial schools, in his view, only reinforced these divisions. The Prussian model, on the other hand, was designed to build a common sense of national identity.

Applied back home, Mann thought, large groups of students learning together would help to blur the divisions among religious groups and establish a more unified and egalitarian society. And as that model became the American blueprint, Mann's vision ultimately became the foundation for our national system of schooling.

Mann's vision also made sense for the industrial age in which he lived. The factory line was simply the most efficient way to scale production in general, and the analog factory-model classroom was the most sensible way to rapidly scale a system of schools. Factories weren't designed to support personalization. Neither were schools.

Today our collective vision for education is broader, our nation is more complex and diverse, and our technical capabilities are more powerful. But we continue to assume the factory-model classroom and its rigid bell schedules, credit requirements, age-based grade levels, and physical specifications when we talk about school reform.

That's why the promise of educational innovation is less about processing power and software code and more about the opportunity to release ourselves from general assumptions regarding how instruction is organized and delivered. It's why our collective charge in K-12 innovation today should go beyond merely designing and producing new tools. Rather, our focus should primarily be to design new classroom models that take advantage of what these tools can do.

Absent new models, many of our technological capabilities (which can now support both scale and personalization) are either inaccessible or clumsily grafted on. Three computers added to the back of a classroom may look like a positive step toward bringing that classroom into the advanced technological age. However, smoothly integrating three computers into a daily lesson is not always easy when a teacher has to consider the needs of 28 students all learning at the same time. Software programs that enable students to learn at their own pace can be powerful, particularly for students who are at an academic level far above or below the rest of the class. But this type of software is often not readily compatible with a teacher's need to cover a grade-level scope-and-sequence for all students.

Of course, some new technology tools have been useful in the classroom. There are many schools where interactive whiteboards have replaced chalkboards, computers support research in libraries, and electronic grade-books have supplanted spiral notebooks. These are the kinds of tools that can be readily integrated into a traditional classroom environment. But different teachers use these kinds of tools in different ways and their use does not facilitate a pivot from the rigidity of the factory model classroom. As a result, there is little research to show that investment in these kinds of tools has a meaningful impact on student learning.

New classroom delivery models allow us to re-imagine new combinations of educator expertise, time, instructional materials, research, physical space, parental support, and (yes) technology in ways that achieve optimal outcomes for students. They begin not by assuming the current model but rather by understanding what it is we want students to be able to do, the measures of success, the resources we have to work with, and our own sense of possibility.

Different schools may take different approaches to combining these components, depending on their educational philosophies, available teaching resources and student needs. For example, some might offer science through a combination of in-class activities, collaborative lab periods in the evening, and online coaches who work in a scientific industry. Others might teach a foreign language through the combination of in-class dialogue, web-based software, and online activities with students in other countries. Still others, like New Classrooms, use a combination of teacher-led instruction, student collaborative activities, software, virtual instructors, and a complex scheduling algorithm to enable each student to move through an individualized learning progression at his or her own pace.

Importantly, model providers also do not need to be directly managing the school. While some providers (e.g. Charter Management Organizations) may chose to both design new models and directly manage schools, others providers may design models to work within existing schools and with faculty who remain on the district's payroll.

But in either case, model providers would begin to share in the accountability for student outcomes at the school level. State or districts that currently adopt textbooks would instead certify a number of model providers who would then pair off with schools (on a mutual selection basis) to support the implementation and customization of their model in a particular subject area. Over time, as models begin to mature, states and districts would be able to analyze the academic impact of the model providers, rewarding those that are most successful and decertifying those that are not.

The Information Age has facilitated a reinvention of nearly every industry except for education. It's time to unhinge ourselves from many of the assumptions that undergird how we deliver instruction and begin to design new models that are better able to leverage talent, time, and technology to best meet the unique needs of each student. In doing so, we can put Mann's innovation in its proper context: as the foundation for our commitment to a public education but not as the blueprint for how to deliver it.


Stereotypies in children with a history of early institutional care

Objectives: To investigate the prevalence of stereotypies in children with a history of early institutional care, evaluate the efficacy of a foster care intervention compared with institutional care on the course of stereotypies, and describe correlates in language, cognition, and anxiety for children who exhibit stereotypies.

Дизайн: Randomized controlled trial.

Параметр: Institutions in Bucharest, Romania.

Участники: One hundred thirty-six children with a history of early institutional care. Intervention Comparison of a foster care intervention with continued care as usual in an institution.

Main outcome measures: The presence of stereotypies as well as outcomes in language, cognition, and anxiety.

Полученные результаты: At the baseline assessment prior to placement in foster care (average age of 22 months), more than 60% of children in institutional care exhibited stereotypies. Follow-up assessments at 30 months, 42 months, and 54 months indicated that being placed in families significantly reduced stereotypies, and with earlier and longer placements, reductions became larger. For children in the foster care group, but not in the care as usual group, stereotypies were significantly associated with lower outcomes on measures of language and cognition.

Выводы: Stereotypies are prevalent in children with a history of institutional care. A foster care intervention appears to have a beneficial/moderating role on reducing stereotypies, underscoring the need for early placement in home-based care for abandoned children. Children who continue to exhibit stereotypies after foster care placement are significantly more impaired on outcomes of language and cognition than children without stereotypies and thus may be a target for further assessments or interventions.


Weight of Factory Children - History

The Agricultural Revolution Index

The Industrial Revolution Index

The Textile Industry Index

Chronology of the Textile Industry

Kay patented the Flying Shuttle.

Cotton mills were opened at Birmingham and Northampton.

Lancashire mill owners imported East India yarns to improve the quality of textiles

An angry mob of weavers wrecked Kay's house.

Hargreaves designed the Spinning Jenny.
Arkwright designed the Water Frame.

An angry mob destroyed Arkwright's mill at Chorely

Arkwright patented the Water Frame.

Hargreaves patented the Spinning Jenny.

Arkwright opened his mill at Cromford.

The first all-cotton textiles were produced.

Crompton designed the Spinning Mule.

Arkwright's mill at Masson was opened.

Cartwright patented the power loom.

Cotton goods production was 10 times more than in 1770.

Samuel Slater brought textile machinery design to the US.

Arkwright's steam powered factory was built in Nottingham.

Grimshaw's factory in Manchester was destroyed by an angry mob of weavers and spinners.
Eli Whitney invented the cotton gin.

Joseph Marie Jacquard invented a device using punched card to weave complex designs.

English textile mills were forced to close down as supplies of cotton from the US South ran short.

Horrocks invented the speed batton

TWO CENTURIES OF REVOLUTIONARY CHANGE

The Industrial Revolution

A Brief History of the Cotton Industry

During the second half of the 17th century, cotton goods were imported from India. Because of the competition with the wool and the linen industries, in 1700, the government placed a ban on imported cotton goods. Cotton had become popular, however, and a home-based cotton industry sprung up using the raw material imported from the colonies. Since much of the imported cotton came from New England, ports on the west coast of Britain, such as Liverpool, Bristol and Glasgow, became important in determining the sites of the cotton industry. Of course, the wool and linen manufacturers made sure that many restrictions were imposed on the import of cotton, but, as cotton had become fashionable, there was little they could do to stop the trend.

Lancashire became a center for the cotton industry because the damp climate was better for spinning the yarn. Also, because the cotton thread was not strong enough, "fustian" wool or linen had to be used to make the warp for weaving. Lancashire was also a wool center.

Two processes are necessary in the production of cotton goods from the raw material - spinning and weaving. At first, these were very much home-based, "cottage" industries. The spinning process, using the spinning wheel, was slow and the weavers were often held up by the lack of thread. In the 1760's, James Hargreaves improved thread production when he invented the Spinning Jenny. By the end of the decade, Richard Arkwright had developed the Water Frame. This invention had two important consequences. Firstly, it improved the quality of the thread, which meant that the cotton industry was no longer dependent on wool or linen to make the warp. Secondly, it took spinning away from the home-bases to specific areas where fast-flowing streams could provide water power for the larger machines. The west Pennines of Lancashire became the center for the cotton industry. Not long after the invention of the Water Frame, Samuel Crompton combined the principals of the Spinning Jenny and the Water Frame to produce his Spinning Mule. This provided even tougher and finer cotton thread.

These inventions turned the tables, and it was the weavers who found it hard to keep up with the supply of thread. In 1770, John Kay's Flying Shuttle loom, which had been invented in 1733 and doubled a weaver's productivity and was widely in use. In conjunction with the Spinning Frame, this new loom was used in factories built in Derbyshire, Lancashire and Scotland.

The textile industry was also to benefit from other developments of the period. As early as 1691, Thomas Savery had made a vacuum steam engine. His design, which was unsafe, was improved by Thomas Newcomen in 1698. In 1765, James Watt further modified Newcomen's engine to design an external condenser steam engine. Watt continued to make improvements on his design, producing a separate condenser engine in 1774 and a rotating separate condensing engine in 1781. Watt formed a partnership with a businessman called Matthew Boulton, and together they manufactured steam engines which could be used by industry.

In 1785, the Reverend Edmund Cartwright invented the power loom. His invention was perfected over a ten year period by William Horrocks. Henry Cort replaced the early wooden machines with new machines made of iron. These new iron machines needed coal, rather than charcoal, to produce the steam to drive them.

Power looms (late 19th century)

By 1800, cotton mills were constructed using the latest technology. The Spinning Mules provided the fine, but strong thread which was used by the weavers on their power looms. These looms were operated by steam engines. The steam had been produced using coal as the fuel. In less than one hundred years, the cotton industry had developed from a home-based, cottage industry to a factory based industry housed in cotton mills.

The spinners and weavers no longer worked for themselves. The equipment and the raw materials needed in the industry were far too expensive. The spinners and weavers were now the workers, or employees, of the person who owned the factory and who could pay for the raw materials. Instead of working for themselves, at home and at their own pace, the workers were now paid a wage to carry out a job of in a cotton mill for a specific period of time each day. This also meant that, in order to find work, many people needed to move into the areas where the cotton mills had been built.

With the technological advances in both spinning and weaving, it might be supposed that the supply of raw materials could have been a limiting factor to production. Even in this area, however, technology had lent a hand. A machine called a Cotton Gin, invented by an American, Eli Whitney, made extracting the cotton from the plant much easier. The cotton growers were able to keep up with the demand for raw materials from across the Atlantic.

The Open Door Team 2020
Any questions or problems regarding this site should be addressed to the webmaster

© Shirley Burchill, Nigel Hughes, Richard Gale, Peter Price and Keith Woodall 2020

Footnote : As far as the Open Door team can ascertain the images shown on this page are in the Public Domain.


Get your kids moving

Children who sit too much and move too little are at the highest risk for becoming overweight. Kids need an hour of exercise a day for optimum health. This may seem like a lot, but exercise doesn’t have to happen in a gym or all at once. Instead, try to incorporate movement into your family’s regular routine.

Exercise ideas for kids

It used to be commonplace to find children running around and playing in the streets of their neighborhoods, naturally expending energy and getting exercise. In today’s world, that’s not always an option, but you still have options for boosting their activity level.

Play active indoor games. Put the remote away and organize some active indoor games. You can play tag (perhaps crawling tag, so that you keep messes to a minimum), hide-and-seek, or Simon Says (think jumping jacks and stretches).

Try activity-based video games, such as those from Wii and Kinect which are played standing up and moving around—simulating dancing, skateboarding, soccer, bowling, or tennis. Once your child gains in confidence, get away from the screen and play the real thing outside.

Get active outside with your child. Take a walk together, bike around the neighborhood, explore a local park, visit a playground, or play in the yard. If it makes sense for your neighborhood and schedule, walk to and from activities and school.

Do chores together. Perhaps it’s not your child’s first choice, but doing household chores is a very effective way to get exercise. Mopping, sweeping, taking out trash, dusting or vacuuming burns a surprising number of calories.

Enroll children in after school sports or other activities. If your budget allows, sign your child up to play a sport or get involved in an activity where they are physically active. The local YMCA, YWCA, or Boys’ and Girls’ Club are safe places for children to exercise and play.

Sign up for a 5 or 10K walk/run with your child. Sometimes having a goal in mind can motivate even the most reluctant exercisers. Find a kid-friendly event in your area and tell your child you’ll be “training” for it together. Be sure to celebrate when you accomplish this feat.


Children over age 2, or teens whose BMI is:

  • Less than the 5th percentile are considered underweight.
  • Between the 5th percentile and less than the 85th percentile are at a healthy weight.
  • In the 85th percentile to less than the 95th percentile are considered overweight.
  • Equal to, or greater than the 95th percentile are considered obese.

Written by American Heart Association editorial staff and reviewed by science and medicine advisers. See our editorial policies and staff.


Смотреть видео: Советы доктора: как контролировать вес ребёнка?


Комментарии:

  1. Jairo

    нормальная идея

  2. Einion

    Ваша фраза отличная

  3. Kale

    Выбор дома сложно



Напишите сообщение